家庭作业可能对孩子有害，但不完全是因为你可能怀疑的那些原因。我听说朋友六岁的孩子每天在学校学习6到8小时，而且像她这样的孩子不是少数，于是我开始对家庭作业将会对我的孩子这一代产生怎样的影响有了兴趣。儿童心理学家路易丝波特博士（Dr. Louise Porter）从澳大利亚来香港访问，举办了题为“儿童自我评估”、“激发儿童”和“父母指导方式”等三场讲座，我参加了这几次讲座并从中获益颇多。

家庭作业带来的有害影响

研究表明，家庭作业对于16岁以下儿童的教育和发展是有害的（Trautwein和Koller）。波特博士表示每天做作业时间超过一个小时的儿童更容易有压力或感到疲倦，并且对学校的作业持有更消极的心理。一些政府似乎认可这一观点。中国禁止小学一年级和二年级留家庭作业，对中学以下的家庭作业也加了限制。美国国家教育协会推荐每个年级每天10分钟的作业（所以我朋友六岁的孩子每天需要做10分钟的家庭作业，而不是36倍或48倍之多）。加拿大的多伦多教育局限制了12到18岁青少年每天作业时间在一到两小时之间。英国教育部长Michael Gove曾为了儿童应在家庭作业上花费多长时间而争取设定国家指导政策。新加坡的英华学校（初中部）规定每周有两天为“无作业日”，而其他新加坡学校也实施了类似的规定。有趣的是，在香港， Porter博士说家长们询问她如何才能使老师不再留这么多家庭作业。当她和老师们谈话时，老师们则询问如何才能使家长们不再要求留这么多家庭作业。

虽然家庭作业本来的目的是培养孩子们自律和好的学习习惯，波特博士坚持认为“是家长和老师们把家庭作业强加给孩子并要求其必须完成”，所以“这样的纪律是来自外部的，而非内部”。许多家长依靠高压政治压制孩子们做作业。家长们的这种掌控风格导致的结果是孩子们的任务导向性更弱（Parke r et al.1999）同时，把家长定位在导师的角色上对孩子的教育起到了决定性作用，而且会增加家庭压力（Ramey & Ramey 1992; White et al. 1992）波特博士研讨会的基调就是强调家长的这种高压政治。

我在金融界工作时曾经几次遇到一个问题，那时我与几位受过高等教育的人共事，他们的母校代表了世界上最好的大学；而波特博士这次并没有讨论到这个问题。遇到过几次之后，我发现使这些人中的大部分人退却的原因不是他们的智商水平，而且个性问题。让孩子们把更多的时间花费用在与其他人交际上，以此来开发他们人际交往能力，比做作业更能使他们受益。

传统的角色

波特博士的三场研讨会都强调了高压政治或“惩罚—奖励”的育儿方式。她认为这种系统惩罚的是孩子作为孩子这件事。“我父母用这种方式养育了我，而且我很好，那我为什么要改变呢？”是参加研讨会的家长们普遍存在的问题。波特博士展示了在高压政治下成长起来的人的不良的性格特点，整个房间变得很安静，因为许多家长即使没占据全部这些性格，也占了一部分。波特博士的观点是孩子们之所以会犯错误，只是因为他们尚不知道该如何做。她举了一个例子，当孩子们犯了发育性的错误（例如，跑步时跌倒、写字不太好等）时，大人们会很耐心；但是当孩子们犯了行为性错误（大人、咬人、吃饭时坐不直等）时，却不能得到同样的耐心。因为孩子们缺少自我控制能力，仍需要教导，因为错误是不可避免和意外的。

波特博士关于孩子们的观点

波特博士说人类作为一个物种，是具有合作性的，她例证说尽管人类的青少年时期很长，但仍然是处在主宰地位的物种。了解了人类的这种合作倾向，她说孩子们希望和我们合作，使我们满意，但是作为大人，我们需要展示给他们如何做。她说力量的斗争和展示给孩子们谁才是主导者的决心只能让孩子们看到家长比他们还固执。但是如果相反的，孩子们和你心灵相通，明白你是讲道理的人，直到你信任他们，这时他们会更希望和你合作，使你开心。

她还承认20%的孩子都不是“让人愉悦的”孩子，而且独立性非常强。对于这些孩子，最重要的事情是让他们有掌控自我的感觉。波特博士说面对这些孩子，非常重要的一点是不能和他们对着干，这样他们就没有需要通过叛逆、反抗和报复来挣扎反抗的事情了。面对这样的孩子更好的办法是引导他们做出正确的行为。

为什么要尝试指导性的育儿方式？

高压政治式的育儿方式并不能取得期望的效果。波特博士相信依靠“惩罚—奖励”方式的高压育儿方式注定要失败，因为这样的方式需要频繁地在第一时间内实现惩罚或奖励，并且持续下去，但这简直是不可能的。而重复的犯错则例证了这一点。“惩罚—奖励”系统还有许多负面效果。

高压育儿方式的有害效果

孩子们不尊敬长辈时的惩罚和使用“惩罚—奖励”系统有三点缺陷。首先，这样做会使孩子暴露在虐待之下。对恋童癖的研究表明恋童癖的人被告发之前平均侮辱280个孩子。这意味着279个孩子都保持了沉默。研究表明，在接收采访时，这些猥亵儿童的人说他们之所以能够脱逃，是因为“孩子们会很听话的听从他们的指挥”。

“惩罚—奖励”系统的第二点效果是使孩子们变得自私，因为他们决定是否要做某事时会考虑到这样做是否会带来奖励或惩罚，而不是这样做是否会对别人产生影响。他们还会缺少同情心和对复杂的道德观念的理解。最终还会影响到他们的教育，因为他们关注在表现上，所以学习的内容更少。

第三种影响是因为这样的系统下，孩子是好还是坏是由外部强加的，因此孩子们的自尊心意识被逐渐破坏。惩罚和奖励相似，因为如果孩子认为他应该得到奖励的时候却没有得到，他会觉得受到了惩罚。规规矩矩听话的孩子可能会避免冒险去做不一样的事情，因为他们害怕大人反对。那些自尊心来自个人能力的孩子可能会对认可产生依赖。他们不会因为自己的想法而产生安全感，反而依赖来自外部的认可。他们会因为任何失败而动摇，因为他们觉得自己很没用。因为赌注太高难以实现，所以他们更倾向于欺骗或者彻底避免挑战。通常这种孩子都很傲慢，对别人很挑剔，因为他们害怕和别人水平相当。

指导性育儿方式如何实现

首先，家长不应把自己看做掌控孩子的老板，而应该是使用智慧和经验引导孩子的领导。孩子们如果把家长放在对立面，那么他们和家长的关系会比较差。

其次要改变我们对孩子的说话方式，要把重点放在过程而不是结果上。例如，关注他们是如何绘画的，而不是更关注这幅画。这样可以减少对不同能力的比较，尤其是可以减少不同年龄的兄弟姐妹之间的比较。

所以，我们可以询问孩子对于自己的成就作何感想、把他们自己的感觉映射到他们身上、陈述我们的观点、祝贺他们、表达我们的赞赏、关注过程而非结果等。例如，如果一个孩子画了一张画，你可以说“你觉得你的画怎么样？”“我觉得你应该为自己感到自豪。”“祝贺你。”“我真为你感到骄傲。”“你尝试了新的东西，我很感动。”等。

通过认可孩子的成就，可以使孩子接收到决定他们自我价值的信息。

真实的测试：不好的行为

波特博士说孩子们的感觉比成人更强烈，因为他们无法解释自己，并且缺少化解情绪的经验。作为人类，我们有一种能够对我们的感觉产生感觉的能力，比如，小孩子容易失控，这时他们会感到恐慌。我们需要支持他们并教会他们如何化解他们的情绪。

如果一个四岁以下的小孩不高兴了，首先需要安抚并保护他们“我会一直抓着你，直到你能记住不再打你的朋友。”如果是年龄大一些的小孩，可以给他们一点时间去做放松或镇静的事情，通过这种方式告诉他们下次如果再碰到类似的情况，他们首先应该花费一点时间像大人一样冷静下来，而不是立刻做出不正当的行为。这一部分比较容易实现，我们注意到，现在我们大一点的儿子已经可以停下来舒缓自己的情绪，而不会歇斯底里的拿他的小弟弟出气。

如果孩子的行为让你非常生气，那么下一步做起来极其困难，没人能够一直做得很完美。大人应该指出问题，提出可以选择的做法，并描述可能会出现的结果，探究哪种结果可行，然后指导孩子们找到他们自己的结果，并邀请他们在遇到困难时来寻求你的帮助。评估这样的决定效果如何，然后在需要的情况下重新谈判。例如，一个人可能会说“你为什么认为这样的做法可以有帮助？”“你在做这件事的时候想的是什么？”“你拒绝做被要求做的事情的理由是什么？”“你现在需要什么？”“我能帮助你么？”从我们的经验来看，保持冷静地考虑清楚这些问题是有好处的。当我们不记得这些问题的顺序时，一旦孩子冷静下来并解释了他行为的原因（通常是荒唐的），我们通常可以看到从孩子们的角度来看，我们太严厉了。

为什么要坚持己见？我们想要的结果是相同的。

我们都希望孩子对自己有积极的看法，对他们自己的人生有自我驱动力；能够在不影响自尊的情况下迅速从挫折中恢复过来；能够把经历的挫折当做一种学习经历，是在进步过程中的失败，而不是他们自己的映射；能够因为有自我驱动力而有信心承担风险并表现优异，而不是因为希望成为另外一个人。当孩子们每天要做几个小时的家庭作业，而家长们不可避免的通过高压政治促使孩子完成作业时，上述的结果可能出现么？

想要更快乐的孩子？

孩子们需要更多的游戏时间、更少的作业。孩子们通过游戏学习探索这个世界。游戏能够帮助他们培养独立意识和控制力。游戏能够缓解压力，使孩子们更快乐健康。和其他小朋友玩耍培养他们的社交能力。我们希望孩子能够信任父母，寻求父母的指导，从本质上驱动自我，能独立思考，面对挫折时迅速恢复，拥有真正的自尊心，遵循道德指南，终身热爱学习。也许我们应该评估一下我们的育儿技巧和教育系统是否能够带来我们希望的结果。

获取更多波特博士的信息，请参考她的网站：www.louiseporter.com.au。您可以在“Your Questions”部分找到波特博士关于家庭作业的研究论文。